Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, lớp chồi 3, trường Mầm non Krông Ana

 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, lớp chồi 3, trường MN Krông Ana
 MỤC LỤC
STT NỘI DUNG Số trang
 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1
 I Đặt vấn đề 1
 1 Lý do chọn đề tài 1
 2 Đối tượng nghiên cứu 2
 3 Phạm vi nghiên cứu 2
 II Mục đích nghiên cứu 2
 Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3
 I Cơ sở lý luận của vấn đề 3
 II Thực trạng vấn đề 4
 1 Thuận lợi 4
 2 Khó khăn 4
 III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 6
 IV Tính mới của giải pháp 11
 V Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 12
 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13
 I Kết luận 13
 II Kiến nghị 14
 Tài liệu tham khảo 15
Người thực hiện: Đào Thị Thủy Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, lớp chồi 3, trường MN Krông Ana
đó làm mất đi hứng thú học tập của trẻ sau này. Nhìn chung trong các tiết học trong 
lớp, lượng kiến thức mà trẻ lĩnh hội được rất trừu tượng và chưa sâu sắc đến trẻ. Trẻ 
tiếp thu còn chậm, chưa thực sự gây hứng thú với trẻ, sản phẩm trẻ tạo ra còn ít, chưa 
thể hiện được sự sáng tạo. Đồ dùng đồ chơi cô chuẩn bị rất nhiều nhưng vẫn mang 
tính khô khan cứng nhắc và có phần gò bó đối với trẻ, hạn chế sự tò mò tự tìm hiểu 
sự phong phú muôn màu muôn vẻ của sự vật.
 Bên cạnh đó, không ít những phụ huynh vì mải mê công việc lại phó mặc con 
mình cho các cô, cho trường mầm non dẫn đến việc không tạo ra được sự thống nhất 
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, dẫn đến hiệu quả học tạo hình không cao.
 Ngoài ra, với điều kiện môi trường xung quanh đa dạng, rất thuận lợi cho trẻ 
hòa mình vào thiên nhiên. Dựa vào sự hướng dẫn của người lớn, trẻ có thể thể hiện 
sự ghi nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo qua những tác phẩm mà mình tạo ra vì vậy tôi 
rất mong muốn được tìm giải pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với hoạt 
động tạo hình.
 2. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng 
dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuối, lớp chồi 3, trường non Krông Ana.
 3. Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 4 -5 tuổi, lớp chồi 3, trường non Krông Ana
 - Thời gian nghiên cứu: Từ đầu tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm học 2018 - 
2019.
 Nhận thức được tầm quan trọng cũng như những khó khăn trong quá trình tổ 
chức hoạt động tạo hình cho trẻ, với những lý do trên tôi đã trao đổi kinh nghiệm 
với đồng nghiệp, tìm tòi một số biện pháp nhằm nâng cao nghiệp vụ sư phạm của 
bản thân, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng 
dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4 - 5 tuổi, lớp chồi 3, trường mầm non Krông 
Ana” với mong muốn đưa những hình thức mới lạ, hấp dẫn tới trẻ, để hoạt động tạo 
hình là môn học trẻ luôn hứng thú và đạt kết quả tốt.
 II.Mục đích nghiên cứu:
 Mục đích nghiên cứu của đề tài là đưa ra được những giải pháp, biện pháp 
nhằm nâng cao chất lượng trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình, giải quyết 
được những khó khăn, vướng mắc gặp phải, giúp giáo viên có được các biện pháp 
tốt để nâng cao chất lượng dạy trẻ 4- 5 tuổi, lớp chồi 3, trường mầm non Krông Ana 
học hoạt động tạo hình, hướng dẫn trẻ một số kỹ năng cần thiết để hoạt động tạo 
hình đạt kết quả cao.
 Trẻ tích cực, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động. Trẻ có sự tiến bộ về 
các kỹ năng tạo hình, bồi dưỡng khả năng tri giác không gian, phát triển thẩm mỹ, 
trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng phát hiện những nét đẹp của sự vật hiện tượng 
xung quanh và biết thể’ hiện những nét đẹp đó trên các phương tiên tạo hình như vẽ, 
nặn, xé dán... để tạo nên các sản phẩm ngộ nghĩnh. Đồng thời, nâng cao nhận thức, 
giải quyết những băn khoăn của một số phụ huynh khi dạy con hoạt động tạo hình.
 Người thực hiện: Đào Thị Thủy Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, lớp chồi 3, trường MN Krông Ana
dung của chương trình giáo dục mầm non. Từ đó, bản thân lên kế hoạch hoạt động 
tạo hình cho trẻ phù hợp với từng chủ đề, độ tuổi và tình hình của lớp.
 II. Thực trạng vấn đề:
 - Đối với đề tài này, qua thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ, tình hình của 
trường lớp có những thuận lợi và khó khăn sau:
 1. Thuận lợi:
 Trường mầm non Krông Ana nằm ở trung tâm của thị trấn Buôn Trấp thuộc 
huyện Krông Ana. Phụ huynh quan tâm đến các hoạt động của trẻ ở trường lớp. Bản 
thân tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp chồi 3, tổng số học sinh là 30 trẻ, 
trong đó học sinh nam: 14 trẻ, học sinh nữ: 16 trẻ, học sinh là người dân tộc: 01 trẻ, 
100% học sinh trong lớp có cùng độ tuổi, tỷ lệ trẻ chuyên cần đạt trên 98%. Trẻ năng 
động tham gia hoạt động tích cực, trẻ cùng một lứa tuổi thuận lợi cho việc áp dụng 
đề tài.
 Đầu năm, nhà trường đã trang bị thêm nhiều đồ dùng học liệu như bảng, 
phấn, màu vẽ, bàn ghế, ti vi, vở tập tô, vẽ...và một số tài liệu hướng dẫn chăm sóc 
giáo dục trẻ. Khuôn viên nhà trường rộng rãi, thoáng mát, có nhiều cây xanh, vườn 
hoa, góp phần rất lớn trong việc làm giàu các biểu tượng cũng như là giàu cảm xúc 
tạo hình cho trẻ. Không gian lớp học rộng, thoáng dễ tạo các góc mở.
 Được sự quan tâm, chỉ đạo của phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, 
giáo viên được tạo điều kiện tham gia học tập các chuyên đề do phòng giáo dục tổ 
chức, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tổ chức thăm lớp, dự giờ các giáo viên trong 
trường, tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
 Giáo viên đã biết tận dụng nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương để làm đồ 
dùng phục vụ hoạt động tạo hình phù hợp theo từng chủ đề, chủ điểm, ứng dụng 
công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy.
 2. Khó khăn:
 Bên cạnh những thuận lợi, việc tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình còn 
nhiều khó khăn cụ thể như : Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin khi tham 
gia các hoạt động, có trẻ lại rất hiếu động, khả năng tập trung chú ý chưa cao. Trình 
độ nhận thức trẻ không đồng đều nên việc truyền thụ kiến thức gặp rất nhiều khó 
khăn. Trẻ vẫn quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia một cách tích cực, 
chủ động trong các giờ hoạt động. Mặc dù nhà trường đã mua sắm đầy đủ cơ sở vật 
chất cũng như đầu tư về chuyên môn song cũng chưa đáp ứng đủ so với nhu cầu của 
trẻ.
 Do điều kiện kinh tế và sự hiểu biết khác nhau nên một số phụ huynh chưa 
thực sự quan tâm đến việc học tạo hình của trẻ, chưa tạo điều kiện cho trẻ phát huy 
khả năng sáng tạo của mình.
 Bên cạnh đó, việc tổ chức các giờ hoạt động chung của giáo viên còn gò bó, 
chưa có sự sáng tạo, chưa gây được hứng thú cho trẻ còn áp đặt trẻ theo khuôn mẫu, 
 Người thực hiện: Đào Thị Thủy Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, lớp chồi 3, trường MN Krông Ana
 Từ kết quả như trên, tôi muốn tìm thêm nhiều biện pháp để giúp nâng cao chất 
lượng giảng dạy môn hoạt động taọ hình đạt hiệu quả cao hơn. Dựa vào vốn kiến 
thức đã học, qua tìm hiểu thêm một số tài liệu và được bồi dưỡng chuyên môn, tôi 
đã tìm ra một số biện pháp sau:
 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
 Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tạo hình và cho trẻ được tiếp xúc, làm 
giàu các biểu tượng tạo hình .
 Đối với trẻ mầm non, việc học của trẻ dựa trên việc tri giác, sờ mó, cầm nắm, 
sử dụng các giác quan của mình. Vì vậy việc tạo môi trường tạo hình hấp dẫn cho 
trẻ chính là một việc làm rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tạo hình cho 
trẻ
 Biện pháp 1:Tạo môi trường tạo hình cho trẻ
 Trước tiên cần tạo môi trường đẹp trong lớp để gây cảm xúc, ấn tượng đầu 
tiên tác động vào trẻ là sự bố trí, cách sắp xếp trang trí lớp học để tạo môi trường 
học tốt và thoải mái cho trẻ, chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong 
bé, đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã 
tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc 
điểm tâm lí của trẻ mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
 Với môi trường trong lớp: ơ các góc để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường 
sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí 
và có tên thật gần gũi với trẻ. Đồng thời, tôi luôn gợi mở để trẻ chú ý đến môi trường 
mà tôi đã tạo và thường xuyên thay đổi nội dung trang trí theo từng chủ đề để trẻ 
không bị nhàm chán.
 Sau khi chuyển chủ đề tôi đã cùng trẻ thảo luận, gợi mở những ý tưởng hay 
và đặt tên cho chủ đề mới và tên các góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi 
giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ 
có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham 
muốn, thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để’ có sản phẩm được trang trí trong 
lớp học của mình.
 Ví dụ 1: Ở góc hoạt động tạo hình, tôi cho trẻ tự đặt tên cho góc. Trẻ thảo luận 
và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn có thể chọn làm tên góc hoạt 
động như “ họa sĩ tài ba”, “ bé khéo tay”. Tôi dành một mảng tường để’ treo những 
sản phẩm của mình, trẻ có thể’ tự so sánh bài của ai đẹp hơn, khuyến khích động 
viên trẻ hãy làm thật nhiều những sản phẩm đẹp để trang trí cho góc tạo hình, từ lời 
gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
 Với môi trường ngoài lớp: Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt 
động cho trẻ, tôi còn tạo thêm môi trường ngoài lớp học, tạo cho trẻ môi trường rộng 
mở để trẻ được thỏa sức tưởng tượng, sáng tạo, trí tưởng tượng bay xa hơn.
 Người thực hiện: Đào Thị Thủy Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, lớp chồi 3, trường MN Krông Ana
mà trẻ và cô dễ kiếm tìm, dễ thực hiện, đảm bảo tính an toàn khi sử dụng. Các phế 
phẩm từ các gia đình vô cùng phong phú, tôi luôn động viên trẻ tìm kiếm những 
nguyên vật liệu nơi trẻ sinh sống như : quần áo cũ, tranh ảnh cũ, báo tạp chí, lõi giấy 
vệ sinh, các hộp bánh kẹo, các túi, lon, hũ đựng đồ, đựng thức ăn, báo cũ, tạp chí, 
vỏ hộp sữa.. .những vật liệu tưởng chừng như bỏ đi dưới con mắt trẻ lại là một kho 
tàng nguyên liệu vô cùng phong phú để trẻ có thể làm được đồ chơi cho mình. Qua 
đó, giáo dục trẻ tính tiết kiệm, tôn trọng đồ vật xung quanh. Ngoài ra, chúng ta có 
thể sưu tầm thêm các loại nguyên liệu khác như : các loại hạt ngũ cốc, rau củ, quả 
tươi và khô, cành cây, lá cây khô, các loại hạt, các loại vỏ trứng, len, rơm rạ ... Sự 
đa dạng của các nguyên vật liệu tạo hình sẽ càng làm tăng hứng thú của trẻ, trẻ dễ 
dàng lựa chọn cho mình cách thể hiện và phương tiện tạo hình thích hợp phù hợp 
với khả năng của trẻ.
 Chú ý khi chọn các nguyên vật liệu xong, tôi sẽ vệ sinh chúng thật sạch sẽ, để 
khô ráo và sắp xếp các đồ dùng thật gọn gàng sao cho trẻ dễ dàng nhìn thấy, dễ dàng 
lấy sử dụng khi có nhu cầu.
 Ví dụ: Khi đi chơi ngoài sân trường trẻ nhặt lá cây để xếp thành con vật ngộ 
nghĩnh, trẻ dùng những viên sỏi để xếp thành ngôi nhà, đám mây.
 Biện pháp 2: Cô và trẻ cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo.
 Trên thị trường hiện nay, đồ dùng, đồ chơi của trẻ em được bày bán rất 
nhiều, mẫu mã đẹp mắt. Tuy nhiên xét về phương diện giáo dục thì chúng không thể 
để đáp ứng đầy đủ các nhu cầu và mục đích của chương trình dạy học ở trường mầm 
non. Hơn nữa việc mua quá nhiều đồ dùng, đồ chơi gây nhiều lãng phí trong khi từ 
gia đình các nguyên vật liệu đã qua sử dụng đang sẵn có và có thể tái sử dụng tạo 
làm đồ chơi cho trẻ. Khi có món đồ chơi do cô và trẻ hoặc tự trẻ tự tay làm ra, các 
cháu sẽ cảm thấy yêu quí và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây 
cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé. Từ 
những suy nghĩ trên, tôi nghĩ rằng việc tổ chức cho trẻ cùng cô tự làm đồ dùng, đồ 
chơi là việc làm hết sức cần thiết và bổ ích cho trẻ mầm non.
 Ví dụ : Cô và trẻ có thể làm những chú gà con xinh xắn từ những cuộn len 
hay miếng xốp cũ, làm váy áo cho búp bê từ những mảnh vải vụn...
 Giải pháp 3: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt và ứng dụng phương 
pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong giờ hoạt động 
chung.
 Như chúng ta đã biết, đặc điểm tâm sinh lí ở trẻ mầm non là “Học mà chơi, 
chơi mà học”. Vì vậy các hoạt động khác nói chung, hoạt động tạo hình nói riêng, 
nếu hình thức dạy học không mới lạ, không hấp dẫn dễ gây cho trẻ cảm giác nhàm 
chán.
 Biện pháp 1: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt
 Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi thường đặt ra câu hỏi, làm thế nào để 
 Người thực hiện: Đào Thị Thủy